Вопрос о продуктивности деятельности учителя, владеющего стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков учащихся, можно рассмотреть через призму классификации, предложенной Н.В. Кузьминой. В данной классификации выделяются различные уровни продуктивности, каждый из которых имеет свои особенности.

Давайте разберёмся, что означает каждый из этих уровней:

• Локально-моделирующий уровень: на этом уровне учитель разрабатывает и применяет конкретные модели обучения, которые могут быть использованы в конкретных условиях. Учитель ориентируется на определённые задачи и цели, что позволяет ему эффективно управлять учебным процессом.
• Системно-моделирующий уровень: здесь учитель уже не только использует готовые модели, но и разрабатывает свои собственные системы обучения, учитывая различные аспекты образовательного процесса. Это более высокий уровень продуктивности, так как требует глубокого понимания предмета и умения адаптировать методы под нужды учащихся.
• Адаптивный уровень: на этом уровне учитель способен гибко реагировать на изменения в образовательной среде, адаптируя свои методы и подходы к обучению в зависимости от потребностей и особенностей учащихся. Это требует высокой степени профессионализма и умения анализировать ситуацию.
• Репродуктивный уровень: учитель на этом уровне в основном использует традиционные методы обучения, которые не требуют значительных изменений или адаптации. Это наиболее низкий уровень продуктивности, так как он не предполагает активного участия учащихся в процессе формирования знаний.

Таким образом, учитель, владеющий стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков учащихся, скорее всего, будет находиться на системно-моделирующем или адаптивном уровне продуктивности. Эти уровни позволяют ему более эффективно организовывать учебный процесс, разрабатывать индивидуальные подходы и достигать высоких результатов в обучении.