Классификация дисграфии может осуществляться на основе следующих критериев:

• учет несформированности навыка самоконтроля
• учет несформированности операций письма
• учет нарушенных анализаторов
• учет нарушенных психических функций

Другие предметы Колледж Классификация дисграфии дефектология колледж классификация дисграфии навыки самоконтроля операции письма анализаторы психические функции Новый

Классификация дисграфии действительно может основываться на различных критериях, и каждый из них помогает глубже понять природу нарушений письма у детей. Давайте рассмотрим каждый из предложенных критериев подробнее.

1. Учет несформированности навыка самоконтроля:

   Этот критерий подразумевает, что у детей с дисграфией может отсутствовать способность контролировать свои действия во время письма. Они могут не замечать собственные ошибки, не уметь их исправлять или не осознавать, что пишут неправильно. Это может проявляться в том, что ребенок не обращает внимания на орфографию, пунктуацию или даже на структуру предложения.

2. Учет несформированности операций письма:

   Здесь речь идет о том, что у ребенка могут быть нарушены базовые операции, необходимые для написания текста. Это может включать трудности с формированием букв, их правильным соединением, а также с написанием слов и предложений. Дети могут испытывать трудности с моторикой, что затрудняет процесс письма.

3. Учет нарушенных анализаторов:

   Дисграфия может быть связана с нарушениями различных анализаторов, таких как зрительный, слуховой или тактильный. Например, если у ребенка есть проблемы с зрительной памятью, он может не запоминать, как выглядит слово, что затрудняет его написание. Нарушения слухового анализа могут привести к неправильному восприятию звуков, что также влияет на написание слов.

4. Учет нарушенных психических функций:

   Здесь рассматриваются более высокие психические функции, такие как внимание, память, мышление и т.д. Дети с дисграфией могут иметь проблемы с организованностью мыслей, что затрудняет построение предложений и написание текстов. Например, они могут не уметь структурировать информацию или забывать, что хотели сказать, что также влияет на качество их письма.

Каждый из этих критериев важен для понимания причин дисграфии и разработки эффективных методов коррекции. Понимание того, какие именно навыки и функции нарушены у конкретного ребенка, позволяет педагогам и дефектологам применять индивидуализированный подход в обучении и коррекции.