Профессиональная направленность личности учителя включает ряд компонентов. Наличие или отсутствие одного из них может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, т.к. данный компонент не обусловлен прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Определите, о каком компоненте профессиональной направленности идет речь, если известно, что он формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей?

• Данный компонент – это интерес к профессии учителя
• Данный компонент – это педагогическое призвание
• Данный компонент – это профессионально-педагогические намерения и склонности

Другие предметы Колледж Профессиональная направленность личности учителя профессиональная направленность учителя компоненты профессиональной направленности педагогическое призвание интерес к профессии учителя профессионально-педагогические намерения педагогический опыт самооценка педагогических способностей колледж общая педагогика подготовка будущих учителей формирование профессиональной направленности Новый

В данном вопросе рассматривается компонент профессиональной направленности личности будущего учителя, который формируется в процессе накопления теоретического и практического педагогического опыта, а также через самооценку своих педагогических способностей. Давайте разберемся, какой из предложенных компонентов соответствует этому описанию.

1. Интерес к профессии учителя: Интерес к профессии может быть врожденным или развиваться с течением времени. Однако он не всегда напрямую связан с опытом и самооценкой. Интерес может возникнуть и без значительного педагогического опыта, через наблюдение или влияние окружения.
2. Педагогическое призвание: Призвание часто воспринимается как внутреннее стремление или предрасположенность к профессии, которое может быть врожденным. Хотя оно может укрепляться через опыт и самооценку, оно не обязательно формируется только через них.
3. Профессионально-педагогические намерения и склонности: Этот компонент подразумевает осознанное стремление и готовность заниматься педагогической деятельностью. Он формируется через опыт, когда будущий учитель оценивает свои способности и интересы в процессе обучения и практики. Самооценка своих педагогических способностей играет ключевую роль в развитии профессионально-педагогических намерений и склонностей.

Таким образом, компонент, о котором идет речь, – это профессионально-педагогические намерения и склонности. Они формируются в процессе накопления теоретического и практического опыта и через самооценку своих способностей, что соответствует описанию в вопросе.