Согласно В. И. Карикашу, педагоги с формально-деловым типом общения характеризуются тем, что …

• они оценивают отношение к отдельным ученикам на основании их принадлежности к определенной группе
• для них характерна более полная оценка крайних полюсов своих отношений к «лучшим» и «трудным» ученикам (с их точки зрения)
• у них диффузные отношения с учащимися, что проявляется в неопределенности взаимодействия как с отдельными учениками, так и с группой
• у них менее, чем у других учителей, прослеживается зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости

Другие предметы Колледж Типы педагогического общения психолого-педагогическое взаимодействие участники образовательного процесса колледж типы общения педагогов оценка учеников отношения с учащимися педагогическая практика формально-деловой тип общения диффузные отношения личностные качества ученика деловые качества ученика успеваемость педагогическая оценка взаимодействие в колледже психология образования Новый

Согласно В. И. Карикашу, педагоги с формально-деловым типом общения обладают определёнными характеристиками, которые влияют на их взаимодействие с учениками. Давайте рассмотрим основные аспекты этого типа общения:

• Оценка на основе принадлежности к группе: Эти педагоги склонны оценивать учеников в зависимости от того, к какой группе они принадлежат. Это может означать, что они формируют мнение о каждом ученике, основываясь на общих характеристиках группы, а не на индивидуальных качествах.
• Оценка крайних полюсов: У таких педагогов наблюдается более выраженная оценка «лучших» и «трудных» учеников. Это может проявляться в том, что они более активно отмечают успехи одних и недостатки других, что может создать определённое напряжение в классе.
• Диффузные отношения: Педагоги с формально-деловым типом общения часто имеют неопределённые и расплывчатые отношения с учениками. Это может привести к недостатку доверия и понимания, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
• Независимость оценивания личностных и деловых качеств: У таких педагогов менее выражена связь между личностными качествами ученика и его успехами в учёбе. Это может означать, что они не всегда учитывают индивидуальные особенности и потребности каждого ученика при оценивании их работы.

Таким образом, формально-деловой тип общения может создавать определенные барьеры в взаимодействии между педагогом и учениками, что может негативно сказаться на образовательном процессе. Важно, чтобы педагоги стремились к более сбалансированному подходу, учитывающему как личные, так и деловые качества учеников.