Наглядно-действенное мышление детей с нарушенным слухом имеет свои особенности, которые отличают их от слышащих сверстников. Рассмотрим основные из них:

• Отставание в сроках формирования: Дети с нарушенным слухом часто развивают наглядно-действенное мышление позже, чем их слышащие сверстники. Это связано с тем, что слуховые восприятия играют важную роль в обучении и познании окружающего мира.
• Наличие действия при решении задач: Такие дети склонны активно использовать действия с предметами для решения задач. Это может проявляться в манипуляциях с объектами, которые помогают им лучше понять материал.
• Более простые способы действий: Дети с нарушенным слухом, как правило, используют более простые и примитивные способы действий с предметами по сравнению с слышащими сверстниками. Это может быть связано с недостатком опыта и навыков, полученных через слуховое восприятие.
• Многократные пробы: При решении задач дети с нарушенным слухом часто прибегают к многократным пробам и экспериментам. Это связано с их стремлением найти правильный подход и лучше понять, как работает тот или иной механизм.
• Тщательный анализ условий: Дети с нарушенным слухом могут более тщательно анализировать условия задачи, что помогает им в поиске решения. Это может быть связано с необходимостью более осознанного подхода к обучению и пониманию окружающего мира.

Таким образом, особенности наглядно-действенного мышления детей с нарушенным слухом формируются под влиянием их восприятия и взаимодействия с окружающей средой. Понимание этих особенностей позволяет педагогам более эффективно организовывать учебный процесс и поддерживать детей в их развитии.