Развитие оптико-пространственных представлений и навыков зрительной ориентировки на говорящего – это важная задача в дефектологии, особенно при работе с детьми, имеющими нарушения слуха или речи. Давайте рассмотрим, как это реализуется на разных этапах логоритмического воздействия.

• Цель: На этом этапе основное внимание уделяется формированию базовых зрительных навыков. Дети учатся фиксировать взгляд на говорящем, что является первым шагом к развитию оптико-пространственных представлений.
• Методы: Используются игры и упражнения, которые требуют от детей следить за движениями рук, мимикой и жестами взрослого. Например, можно использовать игры с мячом, где ребенок должен поймать мяч, когда взрослый показывает определенный жест.
• Результаты: Дети начинают осознавать, что внимание к говорящему важно для понимания информации, что способствует улучшению их речевых навыков.

• Цель: На этом этапе акцент смещается на более сложные задачи, связанные с пространственной ориентацией и взаимодействием с окружающей средой.
• Методы: Включаются более сложные упражнения, которые требуют от детей не только следить за говорящим, но и выполнять задания, основанные на зрительном восприятии. Например, можно использовать игры с конструктором, где ребенок должен построить модель по образцу, который показывает взрослый.
• Результаты: Дети развивают способность к зрительной ориентировке и учатся взаимодействовать с окружающим пространством, что является необходимым для их дальнейшего обучения и социализации.

Таким образом, развитие оптико-пространственных представлений и навыков зрительной ориентировки на говорящего происходит поэтапно, начиная с простых заданий и переходя к более сложным. Каждый этап важен для формирования у детей необходимых навыков, которые помогут им в дальнейшем общении и обучении.