В чем проявляется слабость следовой функции коры головного мозга?

• затрудненное формирование новых условных связей
• замедленный темп обучения ребенка
• легкость разрушения сформировавшихся условных связей
• нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения

Другие предметы Университет Нейропсихология детей с интеллектуальными нарушениями методика организации деятельности обучение детей интеллектуальные нарушения общение с детьми педагогические подходы развитие детей коррекционная педагогика психология детей особенности обучения стратегии общения методы обучения детей образовательные технологии помощь детям с нарушениями адаптация обучения социальная интеграция детей Новый

Слабость следовой функции коры головного мозга у детей с интеллектуальными нарушениями проявляется в нескольких ключевых аспектах. Давайте рассмотрим каждый из них более подробно:

• Затрудненное формирование новых условных связей: Это означает, что ребенку трудно устанавливать новые ассоциации между различными стимулами и реакциями. Например, если мы обучаем ребенка связывать звук звонка с началом занятия, он может не усваивать эту связь так быстро, как его сверстники без нарушений.
• Замедленный темп обучения: Дети с нарушениями часто учатся медленнее, чем их сверстники. Это может быть связано с тем, что у них возникают трудности в обработке информации и запоминании новых знаний.
• Легкость разрушения сформировавшихся условных связей: Даже если ребенок смог установить какую-то связь, он может быстро ее забыть или разрушить. Это может происходить из-за недостаточной устойчивости памяти или из-за изменений в условиях, при которых была установлена связь.
• Нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения: В коре головного мозга есть процессы, которые отвечают за возбуждение и торможение. У детей с интеллектуальными нарушениями эти процессы могут быть несбалансированными, что приводит к трудностям в концентрации внимания и регуляции поведения.

Таким образом, слабость следовой функции коры головного мозга у детей с интеллектуальными нарушениями проявляется в затруднениях при обучении и формировании связей, что требует от педагогов особого подхода и методов работы с такими детьми.