В клинико-педагогической классификации нарушений речи действительно выделяются разные критерии для их оценки. Давайте рассмотрим, какую роль играют каждый из этих критериев:

• Клинические критерии: Эти критерии основываются на медицинских аспектах нарушения речи. Они включают в себя диагностику заболеваний, которые могут влиять на речевую деятельность, такие как неврологические расстройства, слуховые нарушения и другие медицинские состояния. Важно учитывать, что клинические критерии помогают установить наличие или отсутствие патологий, которые могут быть причиной речевых нарушений.
• Психолингвистические критерии: Эти критерии фокусируются на процессах, связанных с восприятием и производством речи. Психолингвистика изучает, как человек обрабатывает языковую информацию, как формируются речевые навыки и как они могут быть нарушены. Психолингвистические критерии помогают понять, какие именно аспекты речевой деятельности затруднены у ребенка и почему это происходит.
• Педагогические критерии: Эти критерии связаны с образовательным процессом и его влиянием на развитие речи. Педагогические критерии помогают определить, как нарушения речи влияют на обучение ребенка, его социальное взаимодействие и адаптацию в учебной среде. Они также учитывают методы и подходы, которые могут быть использованы для коррекции речевых нарушений в образовательном контексте.

Таким образом, в клинико-педагогической классификации нарушений речи все три группы критериев играют важную роль. Однако ведущая роль обычно отводится клиническим критериям, так как они позволяют установить медицинские основания для нарушений речи. Это важно для дальнейшей диагностики и выбора методов коррекции.