Вас пригласили на открытый урок в рамках Недели педагогического мастерства. После урока во время анализа урока ведущий учитель выслушал много хороших слов о своей работе на уроке, однако вы обоснованно раскритиковали урок, назвав его
«удовлетворительным» (то есть оцененным на «3» по пятибалльной шкале), но не более. Подберите подходящую характеристику к данной оценке.

• В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, но она не была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 30 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 12 минут при норме не более 10 минут. На уроке стабильно отвечали 6– 8 учеников, тогда как должен отвечать весь класс. Индивидуальный подход не осуществлялся. Оценки получили 8 учеников и двое учеников за дополнительные ответы, а должны все. Время, в течение которого ученики двигались, – 4 минуты (не менее 2–3 минут). Не выяснено, сколько учеников были готовы к восприятию нового материала, так как соответствующая проверка не проводилась. Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами, однако вопросы на восприятие материала урока не задавались. Объем домашнего задания соответствует норме.
• В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, которая была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 40 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 10 минут (при норме 10 минут). При фронтальной работе стабильно отвечали 10–15 учеников, весь класс был задействован при выполнении групповых заданий. Оценки получили все ученики. Время, в течение которого ученики двигались, – 4 минуты (при норме не менее 2–3 минут). Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами, однако вопросы на восприятие материала урока не задавались. Объем домашнего задания соответствует норме.
• В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, которая была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 50 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 10 минут при норме не более 10 минут. На уроке отвечали все ученики. Если дети не принимали участие во время фронтальной беседы, то учитель сам их опрашивал. Это положительный момент: при таком подходе дети знают, что их спросят на каждом уроке. Оценки получили все ученики за парную работу, которую тоже стоит отметить как положительный методический аспект в работе учителя. Время, в течение которого ученики двигались, – 3 минуты (не менее 2–3 минут). Проведенная с помощью специальной таблицы рефлексия показала, сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала, что тоже нужно отметить как положительный методический аспект в работе учителя. Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами. Объем домашнего задания соответствует норме.

Другие предметы Университет Анализ урока в контексте методики литературного чтения методика литературного чтения открытый урок педагогическое мастерство коммуникативно-деятельностный подход анализ урока самостоятельная работа учеников учебное сотрудничество эмоциональное состояние учащихся рефлексия на уроке индивидуальный подход оценка урока взаимодействие учителя и учеников фронтальная работа групповые задания восприятие нового материала Новый

Ваша оценка урока как «удовлетворительной» (3 по пятибалльной шкале) может быть обоснована несколькими ключевыми аспектами, которые связаны с современными требованиями к организации образовательного процесса в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.

1. Проблема и ее решение

• На уроке была поставлена проблема, однако она не была решена. Это ключевой момент, так как цель урока – не только поднять вопрос, но и найти на него ответ.

2. Время самостоятельной работы

• Общее время, отведенное на самостоятельную работу учеников, составило менее 30% от всего урока. Это не соответствует современным требованиям, которые предполагают, что ученики должны активно участвовать в учебном процессе.

3. Время, отведенное на речь учителя

• Учитель говорил 12 минут, что превышает норму в 10 минут. Это говорит о том, что урок был недостаточно интерактивным, и ученики не имели возможности активно участвовать в обсуждении.

4. Участие учеников

• На уроке стабильно отвечали только 6–8 учеников из всего класса. Это свидетельствует о том, что не все учащиеся были вовлечены в процесс, и отсутствовал индивидуальный подход.
• Оценки получили только 8 учеников, тогда как оценивание должно было охватывать весь класс.

5. Движение и активность учеников

• Время, в течение которого ученики двигались, составило всего 4 минуты. Это не соответствует норме, которая предполагает, что ученики должны иметь возможность двигаться и менять виды деятельности.

6. Проверка готовности к восприятию нового материала

• Не была проведена проверка готовности учеников к восприятию нового материала. Это важный этап, который позволяет учителю оценить, насколько ученики готовы к уроку и какие аспекты требуют дополнительного внимания.

7. Эмоциональное состояние и рефлексия

• Хотя дети отметили свое эмоциональное состояние смайликами, вопросы на восприятие материала не задавались. Это ограничивает возможность учителя понять, насколько успешно был усвоен материал.

8. Домашнее задание

• Объем домашнего задания соответствует норме, что является положительным моментом, однако это не компенсирует недостатки в организации урока.

Таким образом, несмотря на некоторые положительные моменты, такие как наличие проблемы и соответствующий объем домашнего задания, недостаточная активность учеников, отсутствие решения поставленной проблемы и неэффективная организация времени урока не позволяют оценить его выше «удовлетворительно». Для повышения качества уроков необходимо обратить внимание на активное вовлечение всех учеников, их самостоятельную работу и более эффективное использование времени.