В теоретической основе принципов диагностики речевых нарушений лежит учение о

• закономерностях компенсаторных и резервных возможностей ребенка
• поэтапном формировании умственных действий
• о типе ведущей деятельности

Другие предметы Университет Диагностика речевых нарушений диагностика речевых нарушений компенсаторные возможности ребенка резервные возможности формирование умственных действий тип ведущей деятельности Новый

Вопрос диагностики речевых нарушений является ключевым в дефектологии, и для его понимания необходимо рассмотреть несколько важных аспектов, которые лежат в основе теоретических принципов. Давайте разберем это поэтапно.

1. Закономерности компенсаторных и резервных возможностей ребенка

• Компенсаторные возможности - это способности ребенка использовать имеющиеся у него ресурсы для преодоления речевых нарушений. Например, если у ребенка есть проблемы с произношением, он может использовать жесты или мимику для объяснения своих мыслей.
• Резервные возможности - это скрытые ресурсы, которые могут быть активированы в процессе обучения и терапии. Эти возможности могут проявляться в разных формах, например, в виде способности к обучению новым навыкам или адаптации к новым условиям.

2. Поэтапное формирование умственных действий

• Умственные действия формируются поэтапно, начиная с простых и переходя к более сложным. Это важно для понимания речевых нарушений, так как каждый этап развития речи требует определенных когнитивных навыков.
• Этапы могут включать: восприятие звуков, формирование словарного запаса, построение предложений и, наконец, развитие связной речи. Каждый из этих этапов требует поддержки и внимания со стороны специалистов.

3. Типы ведущей деятельности

• Ведущая деятельность - это та деятельность, которая в данный момент является наиболее значимой для ребенка и способствует его развитию. Например, в дошкольном возрасте это может быть игра, в школьном - учёба.
• Определение типа ведущей деятельности помогает выбрать правильные методы и подходы к коррекции речевых нарушений. Например, если ведущей деятельностью является игра, можно использовать игровые методы для обучения речи.

Таким образом, диагностика речевых нарушений должна основываться на комплексном подходе, учитывающем компенсаторные и резервные возможности ребенка, этапы формирования его умственных действий и типы ведущей деятельности. Это позволяет создать индивидуализированные программы коррекции и поддержки, что, в свою очередь, способствует более эффективному развитию речевых навыков.